No, ya que el objetivo de este tipo de evaluación es identificar los saberes previos como un punto de referencia para la planeación de estrategias didácticas.

Las calificaciones, deben reflejar los resultados del proceso evaluativo, que a su vez debe cumplir con ciertos criterios públicos, consensados acorde con los objetivos de aprendizaje, pero sin duda las calificaciones son representaciones de un proceso que en esencia es de orden cualitativo y, por lo tanto, son aproximadas. Si desea profundizar consulte los siguientes enlaces: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf https://rieoei.org/historico/deloslectores/540Rivas.PDF

En una evaluación por competencias se ponen en juego todas las áreas del ser humano: conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. Se buscan actividades y estrategias donde utilice el "saber conocer", "saber hacer" y "saber convivir", lo cual incide en el "saber ser".

Si y sólo si partimos de la concepción de que nuestros alumnos son seres integrales y aprenden con todo lo que son.

El número de ejercicios debe establecerse en función de los conocimientos que se quieren afirmar y debe evitarse la saturación, se deben ir monitorear los avances para ofrecer ejercicios que favorezcan el aprendizaje. Hay conocimientos que no basta con comprenderlos, es necesario aplicarlos en diferentes situaciones, con distintas variables e ir aumentando la dificultad para su dominio.

Las calificaciones, deben reflejar los resultados del proceso evaluativo, que a su vez debe cumplir con ciertos criterios públicos, consensados acorde con los objetivos de aprendizaje, pero sin duda las calificaciones son representaciones de un proceso que en esencia es de orden cualitativo y, por lo tanto, son aproximadas. Si desea profundizar consulte los siguientes enlaces: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf https://rieoei.org/historico/deloslectores/540Rivas.PDF

La lectura, aunque sea en formato impreso, es fundamental para el desarrollo de un pensamiento crítico, por lo tanto es una práctica vigente al igual que los ejercicios. Aquí un artículo que trata el tema. https://www.redalyc.org/pdf/853/85339658016.pdf

El uso de rúbricas permite delimitar y sentar las bases para una puesta en común de criterios a evaluar, así como una valoración del proceso con argumentos.

Al parecer sería una ventaja asegurarse que los contenidos del programa se han cubierto, por su base teórico-metodológica, este tipo de pruebas busca la homogenización y estandarización, sin embargo, resulta cuestionable en una institución de libre cátedra. Esto coarta la posibilidad de organizar los contenidos del docente, quizá si se realizarán al final su impacto podría ser menos desfavorable.

Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives. Tomado el 14 de agosto de 2020. https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Bloom%20et%20al%20-Taxonomy%20of%20Educational%20Objectives.pdf

Así es, ésta nos sirve de punto de referencia para planear nuestras clases.

Además del lenguaje no verbal, como los gestos, existen otras maneras de expresar los sentimientos y los pensamientos, cuando los estudiantes expresan sus comentarios o dudas de manera espontánea, de manera oral o escrita, también demuestran lo que viven y sienten. Por tanto, será, sin duda, una excelente oportunidad de desarrollar una escucha activa y el arte de hacer preguntas para revelar lo que llevan dentro.

La heteroevaluación con un sentido formativo, que se cuiden los objetivos y criterios podría enriquecer el proceso, sin embargo, hay posturas que defienden que son los actores del proceso quienes deben realizarla. La evaluación a cargo de instituciones ajenas a las necesidades y condiciones de lo evaluado con carácter coercitivo, que evaluar no incluya procesos de capacitación o formación como producto de la identificación de puntos a mejorar y fortalezas no tiene razón de ser.

Pregunta repetida.

En opción múltiple de 3-5.

Existen múltiples instrumentos dependiendo de la plataforma como: LOCKDOWN BROWSER Y RESPONDUS MONITOR; PROTECTORIO (permite la supervisión del alumno durante el examen, verifica la identidad del alumno, bloquea el acceso a otros sitios que no sean el examen, evita que el alumno pueda pasar las respuesta y, lo mejor, no requiere que alguien esté supervisando el examen); Proctos (el programa supervisa al alumnos durante el examen); Chromex (se puede integrar con Classroom y Google drive, bloquea el acceso a otros sitios que no sean el examen, evita que el alumno pueda pasar las respuesta); Google Form + Zoom, Google Form + Meet, Google Form + Blackboard Ultra (supervisión del alumno durante el examen y verifica la identidad del alumno), Metl, Smowl, Examity, ProctorExam, ManageExam y TestWe.

Existen mecanismos de identificación de plagio mencionados en sesiones pasadas.

Una de las funciones de la ética es interiorizar las normas en el individuo para la autorregulación, más que implementar mecanismos externos, busquemos promover los valores de la honestidad, la verdad y la confianza.

Esta es una cuestión que causa mucha polémica, aun los investigadores no se ponen de acuerdo, pero en el rango general de uso es de 3-5 y se debe mantener este número a lo largo de la prueba.

Del objetivo de aprendizaje.

El instrumento debe seleccionarse en función del nivel de profundidad que se desea evaluar.